91吃瓜

Many adults go back to college to gain the knowledge and skills that will help them advance in their current career or start a new one. As students engage in their program of study at Excelsior College, requirements in the majors focus on helping students acquire the career-specific skills necessary to work in a chosen profession.

Career-specific skills, however, are no longer enough for working professionals.

To meet the needs of a rapidly changing workplace, professionals today are required to constantly update their skills and adapt to a changing landscape. To ensure graduates are prepared for the future of work, Excelsior College community members, including faculty, academic support staff, and students, developed general education career competencies. These competencies define cross-cutting skills in areas such as communication, problem solving, and ethical reasoning. By focusing on these transferable skills, the general education curriculum ensures graduates are lifelong learners positioned to meet the needs of a constantly changing workplace and environment.

There is uncertainty among employees and employers about what the future of work will look like, but the increased use of automation technology will continually impact the workforce. Jobs will not disappear but will instead shift, requiring workers to possess new sets of skills. In 鈥淭he New Division of Labor: How Computers are Creating the Next Job Market,鈥� authors Frank Levy and Richard J. Murnane argue that workers of the future will need to be able to quickly process new information, solve unstructured problems, or perform non-routine manual tasks. The general education career competencies will help prepare learners to meet these kinds of challenges.

The general education career competencies encompass seven areas: oral and written communication; mathematical and scientific problem solving; information literacy; cultural diversity and expression; global understanding; ethical reasoning; and professional presence and self-awareness. These areas reflect the most important soft skills employers seek in employees. In an article in Nurse Education Today, Andrew McKrie, faculty of nursing and midwifery at Robert Gordon University, emphasizes the importance of this foundational learning for nurses, stating that this liberal arts curriculum 鈥渃an influence student nurses鈥� sense of discernment, enhance their own responsibility for learning, support ethical regard for others, provide different perspectives on human experience and contribute to a balanced curriculum.鈥� Today鈥檚 graduates鈥夆�斺�塺egardless of their area of study鈥夆�斺�塶eed career-specific skills to enter the workplace and transferable skills to adapt to change and uncertainty in their professions and lives.

Increasingly, these foundational skills are incorporated into coursework at Excelsior College. Written communication skills, for instance, are embedded across the Excelsior curriculum, including in the core requirements for a major. However, it is not possible for courses in the majors to cover all of the necessary foundational skills when the specialized abilities needed by students to enter and advance in these professions keeps increasing. By directly exposing students to these intellectually demanding competencies, students will be able to better learn them. By integrating these requirements in a way that complements majors, Excelsior faculty members will be able to best prepare students to transfer their knowledge across courses and to their future careers.

Focus on Professional Presence and Self-Awareness

One unique component of the new competencies is the focus on professional presence and self-awareness. Surveys of employers confirm these traits are important in the people they hire. For instance, Hart Research Associates conducts a survey for the American Association of Colleges and Universities on the extent to which graduates are prepared on key skills and abilities. In the 2018 survey, skills associated with professional presence and self-awareness were identified as some of the most important traits sought by employers.

Excelsior community members defined two specific competencies in the professional presence and self-awareness category that are most appropriate for our working adult students. One competency requires students to articulate the norms and conventions of their ideal career field. By requiring students to explain and reflect on these norms, the curriculum is designed to prepare them with the skills and attitudes needed for success in their specific fields. The other competency requires students to develop a career planning strategy that incorporates their strengths, interests, abilities, and values. Through creating individual strategies, students identify the next step in their development as professionals. The revised curriculum also makes students aware of the resources available to assist them on their journey.

Competencies Present from the Start

Undergraduate students will first encounter the general education career competencies in a new component of the curriculum鈥娾�斺�妕he Cornerstone course. The Cornerstone is an opportunity for students to chart their career trajectory and to reflect on their mindsets and ambitions. The course was created to help students begin with a strong start as online learners at Excelsior College, and it positions students to be lifelong learners, critical thinkers, and problem solvers. Throughout the course, students learn through responding to questions without a clear right or wrong answer. Through engaging with these questions, students challenge their prior assumptions, consider society鈥檚 future dilemmas, and propose solutions to complex problems.

The Cornerstone is oriented thematically around questions about the future, says Mary Berkery, faculty program director for the Cornerstone course. 鈥淎s part of that focus, the course looks at how the skills learned through general education prepare students for their academic and career futures and can positively impact society, she says. For example, one discussion asks students to consider the future value of higher education and the necessity of teaching concepts like cultural expression and global understanding.鈥�

Once undergraduate students complete the Cornerstone course, they continue into other courses aligned with the general education career competencies and discipline-specific learning outcomes.

At the graduate level, there are nine competency areas incorporated into all programs and these competencies are steeped in general education. 鈥淲e expect students to focus on their: 1) ethical decision-making; 2) ability to lead and influence; 3) oral and written communication; 4) strategic and analytical thinking; 5) technological literacy and aptitude; 6) innovativeness and entrepreneurial spirt; 7) professional-identity and presence; 8) financial acumen; and 9) awareness of global diversity and inclusion,鈥� says Scott Dolan, dean of the School of Graduate Studies.

Near the end of their undergraduate or graduate studies, students complete a capstone experience. Capstones require students to apply their learning from earlier in their studies or lives. Students demonstrate their mastery of program learning goals and general education career competencies through the integration of what they have learned. Capstone experiences vary by program. In some programs, Capstones involve research projects requiring students to draw upon key skills related to critical thinking, oral and written communication, information literacy, and professional presence and self-awareness. In other programs, Capstones may consist of clinical experiences, requiring them to demonstrate clinical, technological, inter- and intra-personal communication skills, and the ability to integrate professional standards in this work. Regardless of the type of experience, Capstones are intended to foster deep learning and skill mastery.

Both the Cornerstone course and Capstone experiences provide students with the opportunities to engage in deep learning. The mix of general education and program-specific curriculum helps to ensure each of Excelsior鈥檚 academic programs effectively prepares students for career entry and advancement in a rapidly changing environment.

En Excelsior College, las pr谩cticas, tanto virtuales como presenciales, constituyen una forma de que los estudiantes adultos ampl铆en su formaci贸n, adquieran experiencia en el 谩mbito laboral y exploren diferentes oportunidades profesionales. Las pr谩cticas pueden incluso 鈥攃omo ha ocurrido en algunos casos鈥� servir de trampol铆n para acceder a nuevos puestos de trabajo.

El programa de pr谩cticas de Excelsior, la asignatura de grado INT 400, se puso en marcha oficialmente en oto帽o de 2018 con la primera promoci贸n de cuatro estudiantes que participaron en pr谩cticas virtuales; sin embargo, la idea de crear un programa de pr谩cticas surgi贸 mucho antes. Will Trevor, director acad茅mico de los programas de grado en empresariales y presidente del comit茅 de pr谩cticas, afirma que la idea es anterior a su incorporaci贸n a la universidad en 2016, pero que fue 茅l quien tom贸 la iniciativa para hacerla realidad. A principios de 2018, Trevor y un comit茅 formado por otros directores de programas y expertos en la materia desarrollaron la asignatura, asegur谩ndose de que su plan de estudios se ajustara a las competencias profesionales de la Asociaci贸n Nacional de Universidades y Empresarios, entre las que se incluyen el pensamiento cr铆tico, la colaboraci贸n, la profesionalidad y la comunicaci贸n, entre otras, que contribuyen a garantizar la preparaci贸n para la vida laboral.

Tras el 茅xito de la fase piloto, el curso INT 400 se imparti贸 a lo largo de 15 semanas en los trimestres de oto帽o I, primavera I y verano I. Los estudiantes matriculados en el curso deben buscar sus propias pr谩cticas y completar 135 horas de trabajo durante el trimestre, lo que incluye diversas actividades acad茅micas y relevantes para su carrera profesional. Los becarios tambi茅n deben realizar un proyecto final relacionado con la organizaci贸n en la que realizan las pr谩cticas. Los estudiantes que superen el curso obtienen 3 cr茅ditos para su titulaci贸n, que se aplican como cr茅ditos optativos. Actualmente, las pr谩cticas est谩n limitadas a los estudiantes de grado, pero es posible que se ponga en marcha una fase piloto para el nivel de posgrado. 芦Las pr谩cticas del curso INT 400 con Excelsior College constituyen una forma eficaz de que los estudiantes mejoren su curr铆culum con una experiencia que aporta valor a帽adido a su carrera profesional禄, afirma Trevor,usted demostrar a un posible empleador que ya usted experiencia禄.

Los estudiantes del grupo inaugural del oto帽o de 2018 participaron en cuatro pr谩cticas virtuales; tres de ellos fueron asignados al Organismo Internacional de Energ铆a At贸mica (OIEA) en Viena (Austria), y el cuarto trabaj贸 como becario de redes sociales en el Excelsior College. A pesar de algunas dificultades, como las diferencias horarias, todos los estudiantes se mostraron satisfechos de que las pr谩cticas les hubieran proporcionado una experiencia 煤til y valiosa. La primera promoci贸n tuvo tanto 茅xito que se envi贸 posteriormente una encuesta a los estudiantes de grado para conocer su inter茅s en el curso de pr谩cticas. M谩s de 800 estudiantes manifestaron su inter茅s en participar en el programa. Entre los becarios seleccionados de las promociones del oto帽o de 2018 y del trimestre de primavera de 2019 se encuentran Ginger Hamblin, Patricia Dugger, Angela Cheek y Tara Beers.

Ginger Hamblin aprovecha sus pr谩cticas para conseguir un empleo

Ginger Hamblin, de Fort Hood (Texas), est谩 cursando una licenciatura en humanidades con especializaci贸n en redacci贸n profesional y t茅cnica en Excelsior. Tras tomarse unos a帽os de descanso laboral para cuidar de sus hijos con necesidades especiales, Hamblin decidi贸 que era hora de reincorporarse al mercado laboral y era consciente de que, adem谩s de un t铆tulo, necesitaba adquirir experiencia. Fue entonces cuando decidi贸 que unas pr谩cticas virtuales en Excelsior encajar铆an perfectamente en sus planes.

A Hamblin le gusta redactar art铆culos, elaborar documentaci贸n y explorar nuevas tecnolog铆as; afirma que eso le permite dar rienda suelta a su creatividad. Por ello, resultaba l贸gico que encontrara unas pr谩cticas en las que pudiera poner en pr谩ctica sus habilidades de redacci贸n y desarrollar nuevas competencias t茅cnicas. Tras matricularse en la asignatura INT 400 y manifestar su inter茅s por realizar unas pr谩cticas con alguien de Excelsior, se le asign贸 a Frank Crocco, por entonces director del Laboratorio de Redacci贸n en L铆nea (OWL) de Excelsior. El OWL contiene una gran variedad de actividades multimedia interactivas, cuestionarios, v铆deos, archivos PDF interactivos y juegos dise帽ados para ayudar a los escritores a comprender conceptos importantes sobre la redacci贸n.

Durante las tres meses que dur贸 las pr谩cticas, Hamblin redact贸 entradas para el blog de OWL, 芦Hoot禄, cre贸 infograf铆as y elabor贸 publicaciones para la p谩gina de Facebook de OWL. Crocco revis贸 y edit贸 su trabajo y, con la ayuda de otros miembros del personal de Excelsior que colaboraban en OWL, aprendi贸 a utilizar la plataforma WordPress y Canva, una herramienta de dise帽o gr谩fico en l铆nea. Hamblin afirma que la experiencia de trabajar en OWL fue agradable y enriquecedora porque 芦pude crear lo que quer铆a crear y, a continuaci贸n, recib铆 comentarios sobre c贸mo mejorarlo, lo que me permiti贸 perfeccionar mis habilidades禄. A帽ade que 芦no creo que ninguna experiencia sea buena o mala, sino que depende de lo que usted de ella, y yo saqu茅 todo el partido que pude禄.

Hamblin aprovech贸 su experiencia como becaria en la OWL para solicitar otras oportunidades de pr谩cticas. Afirma que incluy贸 la experiencia de pr谩cticas en Excelsior en su curr铆culum y lo public贸 en LinkedIn para demostrar a los posibles empleadores que es capaz de trabajar de forma virtual e independiente, y que puede tener 茅xito sin necesidad de una supervisi贸n exhaustiva. Pronto dio con GenM, una empresa que pone en contacto a candidatos con programas de formaci贸n virtual. Se le asignaron dos empresas: una con un m茅dico natur贸pata en Ottawa (Canad谩) y otra con un empresario en Bainbridge Island (Washington).

Hamblin realiz贸 unas pr谩cticas con la emprendedora en Bainbridge Island, ayudando a la empresaria a conseguir financiaci贸n para un producto, pendiente de patente, que estaba desarrollando. Hamblin se encarg贸 de gestionar las cuentas de Instagram y Facebook de la peque帽a empresa, redact贸 entradas de blog y colabor贸 en la elaboraci贸n de dossiers de prensa. Asimismo, se puso en contacto con personas influyentes y donantes clave para solicitar su colaboraci贸n y sus donaciones. Lo mejor de todo, seg煤n Hamblin, fue que, antes de finalizar las pr谩cticas, le ofrecieron un puesto de trabajo en la empresa. 芦Si no hubiera realizado esas pr谩cticas [en Excelsior], no estar铆a donde estoy ahora mismo. As铆 que estoy muy contenta禄, afirma.

Patricia Dugger adquiere experiencia pr谩ctica gracias a sus pr谩cticas

Patricia Dugger, de Havre de Grace (Maryland), es la coordinadora del centro de fitness y bienestar del campus de Dundalk del Community College of Baltimore County. Le gusta ayudar a las personas y cuenta con un t铆tulo de grado asociado en estudios generales, con especializaci贸n en ingl茅s y psicolog铆a, obtenido en el Harford Community College de Bel Air (Maryland). Sin embargo, la Sra. Dugger decidi贸 que necesitaba volver a estudiar para dar un giro a su carrera profesional actual. 芦Mi pasi贸n es la salud mental. Entrar en este campo requerir铆a una formaci贸n especializada que, lamentablemente, me obligar铆a a volver a estudiar para poder llevar a cabo un cambio profesional completo y total禄, afirma. Dugger explica que estaba interesada en unas pr谩cticas porque le permitir铆an conocer de primera mano el 谩mbito de la salud mental antes de tomar una decisi贸n definitiva sobre el cambio de carrera.

Dugger no realiz贸 unas pr谩cticas virtuales; m谩s bien, fue una de las primeras alumnas de Trevor en completar unas pr谩cticas presenciales. Trevor afirma que las pr谩cticas de Dugger supusieron un hito importante en el programa de pr谩cticas, ya que demostraron que la asignatura INT 400 era lo suficientemente flexible y adaptable para los alumnos que deseaban una experiencia virtual o presencial. Pod铆a aplicarse a alumnos con diferentes estilos de vida, en distintas partes del pa铆s o del mundo, y que buscaban satisfacer necesidades espec铆ficas.

La se帽orita Dugger busc贸 en Internet oportunidades de pr谩cticas en centros de rehabilitaci贸n y salud mental de su zona y, tras descartar varias posibilidades, consigui贸 unas pr谩cticas en Key Point Health Services, con sede en Aberdeen. La organizaci贸n es un centro privado sin 谩nimo de lucro dedicado a la atenci贸n de la salud mental que ofrece tratamiento para una amplia gama de problemas psiqui谩tricos y psicol贸gicos. En los programas de rehabilitaci贸n psiqui谩trica, dirigidos a personas que se encuentran en proceso de transici贸n del hospital a la comunidad, se imparten clases de inform谩tica, asesoramiento, formaci贸n acad茅mica, tareas dom茅sticas, limpieza, cer谩mica, administraci贸n y educaci贸n f铆sica.

Dugger afirma: 芦Lo que usted en sus pr谩cticas es lo que usteda obtener a cambio. Si usted afronta usted con una actitud positiva鈥� nousteda sacar nada de ella. usted que ponerse manos a la obra禄. En cuanto a ella, Dugger adquiri贸 una valiosa experiencia trabajando directamente con personas con problemas de salud mental. Colabor贸 en las tareas diarias de Key Point Health Service, pero tambi茅n ayud贸 al orientador de rehabilitaci贸n en los programas de rehabilitaci贸n repartiendo documentos y leyendo partes de la lecci贸n del d铆a. Incluso sustituy贸 a un orientador un d铆a e imparti贸 una lecci贸n sobre comunicaci贸n eficaz.

Como proyecto final del curso INT 400, la Sra. Dugger centr贸 su investigaci贸n y su trabajo en la terapia de sonido. En la terapia de sonido, o sanaci贸n mediante el sonido, como se la suele denominar, se utilizan los sonidos producidos por la voz humana, la m煤sica u otros instrumentos especiales para ayudar a mejorar las funciones de las ondas cerebrales. La Sra. Dugger centr贸 su proyecto en c贸mo se puede utilizar la m煤sica para tratar los trastornos de salud mental. Tras investigar, dise帽ar y seleccionar la m煤sica adecuada, la Sra. Dugger llev贸 a cabo una sesi贸n de terapia sonora para los pacientes de un programa de rehabilitaci贸n psiqui谩trica para adultos. Antes de comenzar, la Sra. Dugger ofreci贸 una breve introducci贸n y proporcion贸 material art铆stico 鈥攃omo papel, rotuladores de colores y l谩pices de colores鈥� a quienes desearan dibujar mientras escuchaban, con el fin de reducir a煤n m谩s el estr茅s. El objetivo general era reducir el estr茅s y contribuir a los objetivos del tratamiento y la recuperaci贸n.

A partir de su proyecto, la Sra. Dugger descubri贸 que la terapia de sonido funciona mejor en entornos m谩s reducidos y recomend贸 que Key Point Health Services llevara a cabo cualquier futura sesi贸n de terapia de sonido en salas m谩s peque帽as con un n煤mero limitado de participantes. La Sra. Dugger se sinti贸 tan inspirada por sus hallazgos que ha decidido realizar un estudio m谩s amplio sobre el tema, quiz谩 cuando curse su m谩ster en psicolog铆a aplicada en la Universidad de Walden. Espera poder trabajar alg煤n d铆a en un entorno terap茅utico dedicado a la intervenci贸n en situaciones de crisis.

Las pr谩cticas de Angela Cheek le dan una ventaja sobre la competencia

Angela Cheek, de East Moline (Illinois), trabaja como cartero para el Servicio Postal de los Estados Unidos, pero su objetivo es desarrollar y dise帽ar p谩ginas web. Est谩 cursando la Licenciatura en Ciencias de la 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de la Informaci贸n en Excelsior porque, seg煤n explica, el formato en l铆nea le permite obtener una educaci贸n de calidad al tiempo que puede conciliar la vida personal, el trabajo y los estudios, y mantener un horario m谩s flexible. Dado que le gusta la estructura de los cursos en l铆nea de Excelsior, Cheek pens贸 en realizar unas pr谩cticas virtuales en la universidad. 芦Pens茅 que participar en unas pr谩cticas me aportar铆a experiencias y habilidades valiosas que no podr铆a obtener en ning煤n otro sitio, y que podr铆a aplicarlas a mi futura carrera profesional en el 谩mbito de las tecnolog铆as de la informaci贸n禄, afirma.

Cheek tuvo la oportunidad y el n煤mero necesario de cr茅ditos optativos disponibles para realizar dos pr谩cticas; la primera, en oto帽o de 2018, en el Organismo Internacional de Energ铆a At贸mica (OIEA), en Viena (Austria). El OIEA es una organizaci贸n internacional cuyo objetivo es promover el uso pac铆fico de la energ铆a nuclear y evitar su uso con fines militares. Durante estas pr谩cticas, Cheek elabor贸 una encuesta que posteriormente envi贸 a los directores de programas nucleares de universidades de todo Estados Unidos. 芦Una vez recopilados los resultados de la encuesta, analic茅 los datos para determinar qu茅 tipo de programas nucleares ser铆an los m谩s eficaces禄, afirma. A partir de los resultados, el OIEA eligi贸 un programa nuclear que se ajustaba a sus necesidades en funci贸n del precio, los materiales y otros datos que Cheek hab铆a recabado.

Las segundas pr谩cticas de Cheek tuvieron lugar durante la primavera de 2019 en Move the Mindset, una organizaci贸n con sede en Luisiana cuya misi贸n es promover la justicia social. Cheek colabor贸 con un miembro de la organizaci贸n para desarrollar una p谩gina web que presentara la misi贸n, las campa帽as y las contribuciones de Move the Mindset. Durante esta experiencia, Cheek aprendi贸 a utilizar la plataforma WordPress, lo que, seg煤n ella, supuso un cierto reto. Al final, afirma que fue capaz de crear una p谩gina web que resultaba 芦funcional y f谩cil de modificar posteriormente, en caso de que fuera necesario禄.

芦Dos de las principales competencias que he adquirido gracias a mis pr谩cticas son el an谩lisis de datos y el dise帽o y desarrollo web禄, afirma Cheek, se帽alando que se trata de competencias importantes en el 谩mbito de las tecnolog铆as de la informaci贸n. Afirma que haber participado en las pr谩cticas con el OIEA y con Move the Mindset le ha 芦dado una ventaja禄 frente a otras personas que se incorporan al mismo 谩mbito profesional que ella.

Tara Beers aprovecha sus pr谩cticas para mejorar su curr铆culum

En la primavera de 2019, Tara Beers, de Gambrills (Maryland), se licenci贸 en Psicolog铆a por la Universidad de Excelsior. Actualmente trabaja como analista ling眉铆stica de coreano en la Marina de los Estados Unidos, pero en el futuro le gustar铆a ser psic贸loga educativa. Le gustar铆a trabajar en centros educativos para contribuir a crear un entorno m谩s saludable desde el punto de vista social y emocional para los ni帽os, los profesores y el personal directivo.

En un principio, Beers se alist贸 en la Armada porque su marido tambi茅n formaba parte de ella y su experiencia le pareci贸 algo que tambi茅n podr铆a interesarle. Al cabo de unos a帽os, mientras estaba embarazada y le铆a libros sobre crianza y psicolog铆a, Beers redescubri贸 su pasi贸n por la psicolog铆a.

芦Cuando era peque帽a, siempre sent铆a curiosidad por saber qu茅 llevaba a las personas a comportarse de determinada manera鈥� Siempre me preguntaba por qu茅 alguien hac铆a eso, por qu茅 alguien se comportaba de forma inadecuada o por qu茅 se esforzaba tanto por ciertas cosas禄, explica. El programa de grado en l铆nea de Excelsior se adaptaba a la apretada agenda de Beers y le result贸 especialmente 煤til, ya que padece TDAH. Cursar la carrera en l铆nea fue una buena opci贸n porque no era obligatorio asistir a clase durante un tiempo determinado y el formato le permit铆a centrarse en sus tareas de una en una.

Beers pens贸 que unas pr谩cticas virtuales ser铆an una buena experiencia; le permitir铆an obtener cr茅ditos para su titulaci贸n y, adem谩s, enriquecer su curr铆culum. 芦Lo vi como una buena oportunidad para鈥� adquirir habilidades y experiencias que me ayudaran a pasar del trabajo que tengo ahora a uno futuro que se acercara m谩s a lo que quiero hacer禄, afirma.

Durante su etapa como becaria de redes sociales en el Excelsior College, la Sra. Beers analiz贸 el tr谩fico en las redes sociales e investig贸 diferentes m茅todos para aumentar la participaci贸n en l铆nea. Por ejemplo, experiment贸 con diferentes entradas de blog, im谩genes, publicaciones en Facebook y otros contenidos para ver qu茅 era lo que mejor calaba entre el p煤blico. Estudi贸 las diversas p谩ginas de Facebook que Excelsior ten铆a en aquel momento para ver si la fusi贸n de dichas p谩ginas funcionar铆a mejor para la universidad. Tambi茅n analiz贸 las instituciones de la competencia para ver c贸mo utilizaban las redes sociales. 芦Mi experiencia como becaria me ense帽贸 las complejidades de la participaci贸n en Internet, los resultados positivos que se derivan de interactuar con otras personas en l铆nea, y me ayud贸 a adquirir nuevas habilidades y a establecer contactos禄, afirma Beers.

Beers espera poder aplicar lo que ha aprendido durante sus pr谩cticas a medida que avance en su carrera profesional: 芦En el futuro, cuando cambie de profesi贸n, creo que la experiencia de las pr谩cticas y los contactos que he establecido me ser谩n de gran ayuda禄.

La importancia de un programa de pr谩cticas

Participar en unas pr谩cticas tendr谩 un impacto en los estudiantes m谩s all谩 del trimestre.usted el estudiante] va a desarrollar una serie de habilidades y competencias que usted beneficiar谩n usted el 谩mbito laboral y usted ayudar谩n usted su carrera profesional禄, afirma Trevor. Ha identificado cinco ventajas concretas que, en su opini贸n, se pueden obtener de unas pr谩cticas: permiten explorar posibles carreras profesionales, son un potente complemento para el curr铆culum, pueden considerarse una entrevista de trabajo prolongada, permiten desarrollar una red de contactos profesionales y constituyen una oportunidad para adquirir habilidades relevantes para la carrera profesional. Las pr谩cticas permiten a los estudiantes comprobar si necesitan mejorar determinadas habilidades y les ayudan a determinar si una determinada carrera profesional es adecuada para ellos. Adem谩s, pueden contribuir a a帽adir experiencia al curr铆culum, afirma.

A la luz de las experiencias de las promociones de oto帽o de 2018 y primavera de 2019, Trevor considera que la asignatura INT 400 ha resultado muy 煤til para ayudar a los estudiantes a explorar sus opciones profesionales y mejorar sus curr铆culos, y existen planes para ampliar el programa en el futuro. Tal y como demuestran los comentarios recibidos, muchos estudiantes han obtenido grandes resultados de sus pr谩cticas hasta la fecha. Trevor se muestra entusiasmado con el programa y afirma que 芦en 煤ltima instancia, la experiencia pr谩ctica adquirida en unas pr谩cticas ayudar谩 a estos estudiantes a destacar en un mercado laboral saturado y les permitir谩 triunfar en su b煤squeda de empleo禄.

Dos a帽os en un centro de formaci贸n profesional, para luego pasar a una universidad de cuatro a帽os. Se trata de una f贸rmula muy extendida que se ha convertido en la v铆a habitual para los estudiantes que buscan ahorrar y en la primera opci贸n para un n煤mero cada vez mayor de alumnos que valoran las clases reducidas, los horarios flexibles y las matr铆culas asequibles que ofrece su centro de formaci贸n profesional local.

Sin embargo, para muchos estudiantes 鈥攅specialmente los no tradicionales鈥�, la decisi贸n de trasladarse a una universidad de cuatro a帽os conlleva sus propios retos. 驴Podr谩n permitirse el coste de la matr铆cula? 驴Podr谩n convalidar todos sus cr茅ditos en el programa de grado que elijan? 驴Podr谩n hacer frente a un trayecto m谩s largo y a un horario de clases diferente, compagin谩ndolo con el trabajo y la familia?

Excelsior College reconoce que, aunque muchos estudiantes que abandonan los centros de formaci贸n profesional desean continuar sus estudios para obtener una titulaci贸n de grado, se enfrentan a importantes obst谩culos a la hora de realizar la transici贸n a una universidad tradicional de cuatro a帽os. Al ver la oportunidad de colaborar con los centros de formaci贸n profesional y ampliar su misi贸n de ofrecer oportunidades educativas para todos, Excelsior desarroll贸 en 1990 el Programa 3+1 de Finalizaci贸n de Grado. Al ofrecer una v铆a 煤nica para obtener una licenciatura, el programa 3+1 permite a los estudiantes acumular cr茅ditos en su centro de formaci贸n profesional durante un a帽o adicional tras obtener su t铆tulo de t茅cnico superior y, posteriormente, tras consultar con los asesores acad茅micos de Excelsior, pasar sin problemas a uno de los programas de licenciatura de Excelsior para obtener los 30 cr茅ditos restantes necesarios para su t铆tulo. Las ventajas del programa 芦3+1禄 est谩n disponibles para los estudiantes de cualquier centro de formaci贸n profesional acreditado de todo el pa铆s, independientemente de si la instituci贸n tiene un acuerdo de colaboraci贸n con Excelsior College, aunque los estudiantes de los centros asociados tambi茅n se benefician de tarifas especiales.

El SUNY Broome Community College, situado en Binghamton (Nueva York), colabora con Excelsior desde hace casi tres d茅cadas, y su rector, Kevin Drumm, ha podido comprobar de primera mano c贸mo el programa beneficia a los estudiantes. Su centro ha sido socio de Excelsior desde los inicios del programa y es uno de sus principales impulsores. 芦A lo largo de los a帽os, muchos estudiantes nos han comentado que les gustar铆a poder quedarse en el SUNY Broome para obtener su t铆tulo de grado. Colaboraciones como la que mantenemos con Excelsior College lo hacen posible禄, afirma.

Al permitir a los estudiantes obtener m谩s cr茅ditos en la universidad comunitaria, el programa 3+1 constituye una forma considerablemente m谩s asequible de completar una licenciatura en comparaci贸n con el coste de dos a帽os en una universidad tradicional de cuatro a帽os. Los programas de grado en l铆nea de Excelsior suponen una ventaja a帽adida para los estudiantes que buscan flexibilidad. El Sr. Drumm anima a los estudiantes de SUNY Broome, especialmente a aquellos que trabajan mientras estudian, a que consideren el programa 3+1. 芦Aunque la mayor铆a de los estudiantes eligen Broome por la calidad de nuestros programas acad茅micos, muchos tambi茅n eligen SUNY Broome por el ahorro que supone禄, afirma el Sr. Drumm. 芦Excelsior mantiene esta din谩mica de asequibilidad tras la transferencia. Si a esto le sumamos el enfoque sensato de Excelsior a la hora de transferir cr茅ditos, el estudiante sale ganando en todos los sentidos. usted una educaci贸n excelente a un bajo coste鈥� Sabemos que nuestras universidades asociadas en l铆nea, como Excelsior, desempe帽an un papel importante a la hora de hacer que la educaci贸n superior sea accesible para todos. Sin las opciones en l铆nea, a estos estudiantes les resultar铆a muy dif铆cil continuar su formaci贸n hasta el nivel de grado y m谩s all谩禄.

Una de las principales ventajas del programa es que Excelsior ofrece a los estudiantes gu铆as de transferencia y la oportunidad de trabajar con un asesor de admisiones durante su 煤ltimo a帽o en el centro de formaci贸n profesional para dise帽ar un plan de estudios que aproveche al m谩ximo su tiempo y sus cr茅ditos. Estas gu铆as de transferencia garantizan que los estudiantes cursen 煤nicamente las asignaturas que necesitan para obtener una licenciatura, lo que a su vez supone un ahorro a煤n mayor y una transici贸n sin complicaciones al programa de licenciatura de Excelsior College que elijan.

El Columbia Greene Community College, situado en Hudson (Nueva York), es otro de los primeros centros en adoptar el programa 3+1, y Bill Mathews, profesor y jefe del departamento de orientaci贸n acad茅mica, ha podido comprobar los beneficios que este programa ha aportado a los estudiantes del centro. 芦Este programa [el 3+1] ofrece a nuestros estudiantes una oportunidad extraordinaria para obtener su t铆tulo de grado sin abandonar Columbia-Greene, al tiempo que les permite cursar cr茅ditos adicionales m谩s all谩 de su t铆tulo de t茅cnico superior. Esta colaboraci贸n ofrece requisitos de titulaci贸n claramente definidos, orientaci贸n profesional y un enorme ahorro de costes para nuestros estudiantes禄, afirma. Seg煤n informa Mathews, la v铆a de titulaci贸n 3+1 m谩s popular en Columbia Greene es el programa de enfermer铆a, y destaca que las clases en l铆nea suponen un incentivo adicional para los estudiantes que deben compaginar el trabajo con la vida familiar. 芦Excelsior ofrece flexibilidad, algo muy necesario y apreciado por los estudiantes adultos que trabajan y tienen una agenda muy apretada禄, a帽ade.

Desde 2019, el Sistema de Centros de Formaci贸n Profesional y T茅cnica de Kentucky (KCTCS) es el socio m谩s reciente de Excelsior y se sinti贸 especialmente atra铆do por esta colaboraci贸n debido al programa 芦3+1禄, seg煤n informa Lisa Romano-Arnold, directora regional de colaboraciones gubernamentales y laborales de Excelsior. 芦El KCTCS hace todo lo posible por crear oportunidades de aprendizaje permanente para nuestros titulados, personal y profesorado. Nuestra nueva colaboraci贸n proporcionar谩 un mayor acceso a la educaci贸n superior para ayudarles a alcanzar sus objetivos educativos: ampliar su formaci贸n, avanzar en sus carreras profesionales y mejorar sus vidas禄, afirma Harmony Little, directora de itinerarios profesionales del KCTCS.

Adem谩s de ayudar a los estudiantes en su camino hacia la obtenci贸n del t铆tulo, el programa 3+1 de Excelsior respalda la misi贸n de los centros de formaci贸n profesional y las oportunidades educativas fundamentales que estos ofrecen a las comunidades de todo Estados Unidos. El Broome Community College ingresa aproximadamente 200 000 d贸lares anuales en concepto de matr铆culas y tasas gracias a este programa, seg煤n los datos actuales del oto帽o de 2019 y las cifras de matriculaci贸n previstas para la primavera de 2020. El Sr. Drumm se帽ala: 芦De los 47 estudiantes actualmente matriculados en nuestro programa de colaboraci贸n para la obtenci贸n de la licenciatura, 45 han obtenido su t铆tulo de grado asociado en este centro, lo que, estad铆sticamente hablando, supone una tasa de finalizaci贸n superior al 95 %. Se trata de una tasa de 茅xito extraordinario entre los estudiantes, solo comparable a la de las mejores universidades y centros de ense帽anza superior del pa铆s. 隆C贸mo no iban a estar satisfechos unos antiguos alumnos con un 茅xito de tal nivel!禄.

Desde Europa del Este hasta el Empire State, Elena Honovich realiza una transici贸n fluida hacia su grado universitario gracias al programa 3+1 de Excelsior.

Foto: Sara Forbes 鈥� Fot贸grafa de SUNY Broome

Elena Honovich es una de las graduadas de SUNY Broome que est谩 sacando el m谩ximo partido al programa 芦3+1禄. Originaria de Moldavia, un pa铆s de Europa del Este situado entre Ruman铆a y Ucrania, Honovich se traslad贸 a Estados Unidos en 2012 y es propietaria de un restaurante en Endicott, Nueva York. Tras observar c贸mo uno de sus empleados consegu铆a obtener t铆tulos tanto en la SUNY Broome como en el Excelsior College, la Sra. Honovich se matricul贸 en el centro de formaci贸n profesional en 2017 y obtuvo un t铆tulo de t茅cnico superior en seguridad nacional en 2018.

Tras consultar con una asesora de traspaso de cr茅ditos de SUNY Broome, Honovich decidi贸 cursar el programa 3+1 con Excelsior College. 芦Me reun铆 con [una asesora], habl茅 con ella y le expliqu茅 lo que quer铆a hacer, y ella me dijo que ser铆a una gran oportunidad para m铆, ya que no deseaba mudarme fuera de la zona. Soy propietaria de un restaurante a tiempo completo. Trabajo, estudio y gestiono muchos negocios diferentes. Ella me sugiri贸 el programa de Excelsior porque es en l铆nea y pod铆a cursarlo a mi propio ritmo禄, explica Honovich, quien menciona que otra ventaja era la posibilidad de permanecer m谩s tiempo en el campus de SUNY Broome. 芦Al examinar el programa, vi que hab铆a muchas asignaturas que pod铆a cursar sin dejar de estar en el campus de SUNY Broome. As铆 que me matricul茅 de nuevo por un a帽o m谩s y obtuve otro t铆tulo de t茅cnico superior en estudios individuales, y ahora estoy cursando mis dos 煤ltimas asignaturas en Excelsior禄.

Honovich pudo convalidar 68,5 cr茅ditos en el Excelsior College mediante el programa 3+1 y tiene previsto graduarse en 2020 con una licenciatura en justicia penal, con especializaci贸n en investigaci贸n forense. La flexibilidad del horario de clases fue uno de los motivos por los que pudo terminar sus estudios antes de lo que esperaba. 芦Estoy cursando asignaturas intensivas, por lo que, en lugar de cursos de 15 semanas, realizo cursos de 8 semanas, lo que me ha permitido terminar la carrera en un a帽o. Empec茅 en enero y ya he terminado en diciembre, en lugar de tener que estar en la universidad otros dos a帽os completos, as铆 que eso supone una gran ventaja禄, afirma.

Tiene previsto dedicarse, en el futuro, a una carrera en la administraci贸n federal, una trayectoria profesional que, en su opini贸n, le permitir谩 aprovechar al m谩ximo su pasi贸n por la justicia penal y sus habilidades ling眉铆sticas 煤nicas. 芦Podr铆a haber solicitado ingresar en el cuerpo de polic铆a local con mi t铆tulo de grado asociado, pero quer铆a aspirar a algo m谩s. Adem谩s, domino varios idiomas, por lo que todos mis profesores me insist铆an en que deb铆a aspirar a formar parte de los U.S. Marshals o del FBI禄, afirma Honovich.

Honovich es solo uno de los muchos estudiantes que aprovecharon el programa 芦3+1禄 para completar los estudios necesarios para obtener una licenciatura en 2019. Excelsior prev茅 que el programa crezca de forma exponencial en el futuro, a medida que m谩s estudiantes que deseen obtener su t铆tulo con una deuda m铆nima se den cuenta de sus ventajas.