91吃瓜

Por Amy Erickson

Mini-conferencias
El mes que viene dar茅 una presentaci贸n sobre las microconferencias al profesorado de Excelsior. Mientras buscaba recursos para reforzar este tema, encontr茅 un magn铆fico v铆deo de 20 minutos de la Dra. Christy Price. Me encanta poder elaborar una lista de lecturas recomendadas tras ver una de estas presentaciones, y la Dra. Price no me ha defraudado. Recomend贸 los siguientes libros: 芦How the Brain Learns禄 (C贸mo aprende el cerebro), de David Sousa; 芦Student Engagement Techniques禄 (T茅cnicas para involucrar a los estudiantes), de Elizabeth Barkley; 芦Learning and Motivation in the Post-Secondary Classroom禄 (Aprendizaje y motivaci贸n en el aula de educaci贸n superior), de Marilla Svinicki; 芦How Learning Works禄 (C贸mo funciona el aprendizaje), de Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett y Norman; y el popular libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄. A partir de estos recursos, la Dra. Price (2013) comparti贸 t茅cnicas 煤tiles para crear miniconferencias atractivas, relevantes y visualmente llamativas con el fin de promover el aprendizaje.

Pr谩ctica guiada
El Dr. Price (2013) describe al cerebro como un 芦buscador de novedades禄 y sugiere que captemos la atenci贸n de los alumnos variando nuestras t茅cnicas de ense帽anza (p谩rr. 2). Curiosamente, el Dr. Price (2013) se帽ala adem谩s que Sousa descubri贸 en su libro mencionado anteriormente 芦que la clase magistral sigue siendo el m茅todo de ense帽anza m谩s extendido en la educaci贸n superior a pesar de las pruebas de que produce el menor grado de retenci贸n para la mayor铆a de los alumnos禄 (p谩rr. 3). Esto resulta preocupante. 驴Por qu茅 seguir铆an los docentes utilizando el mismo m茅todo (por lo general, carente de novedad) que no funciona para la mayor铆a de los estudiantes?

Con el fin de aportar un toque de novedad y mejorar la comprensi贸n de los alumnos, el Dr. Price (2013) sugiere utilizar miniconferencias. Estas pueden comenzar con un fondo original, su m煤sica favorita o im谩genes cautivadoras. En este sentido, usted 煤nico l铆mite usted su propia creatividad. Podr铆a ser un v铆deo en el que usted el material en su jard铆n, en una cafeter铆a o incluso junto a su perro. Depende de usted, pero no tiene por qu茅 parecer un aula. De hecho, quiz谩 sea mejor que no lo parezca.

Las miniconferencias no deben obligar a los alumnos a tomar notas fren茅ticamente. En su lugar, el Dr. Price (2013) recomienda utilizar una 芦pr谩ctica guiada, lo que significa reducir al m铆nimo la toma de notas, con el fin de mejorar el procesamiento de la memoria禄 (p谩rr. 11). Una forma de hacerlo es comenzar la miniconferencia con una pregunta. Puede ser tan simple como 芦驴C贸mo se crea una sangr铆a colgante?禄 o algo m谩s complejo como 芦驴Cu谩les son algunas de las diferencias clave entre el posestructuralismo y el nuevo historicismo?禄. El Dr. Price (2013) se帽ala que 芦hay pruebas de que las preguntas facilitan el procesamiento de la memoria. Por lo tanto, queremos que los alumnos acudan a la miniconferencia preparados con estas preguntas concretas, de modo que, mientras escuchan, est茅n atentos a las respuestas禄 (p谩rr. 11).

La t谩ctica de utilizar preguntas recuerda a la estrategia de lectura SQ3R. SQ3R son las siglas de 芦Survey, Question, Read, Recite, Review禄 (o 芦Examinar, Preguntar, Leer, Recitar, Repasar禄). Antes de leer, se pide a los alumnos que examinen el material que van a leer y, a continuaci贸n, que formulen preguntas a partir de los t铆tulos (y subt铆tulos). Esto obliga a los alumnos a buscar respuestas mientras leen, lo que da lugar a una participaci贸n activa con el texto. Muchos de mis alumnos afirmaron comprender mejor el material tras utilizar este tipo de preguntas y consideraron que su lectura ten铆a ahora un objetivo espec铆fico y alcanzable.

Brevedad y pertinencia
Como su nombre indica, las miniconferencias deben ser breves. Price (2013) recomienda que duren unos cinco minutos. Es f谩cil empezar a abordar temas adicionales o desviarse del tema, por lo que le conviene preparar un esquema que usted ayude usted centrado en un solo tema.

Aunque Price (2013) sugiere que los contenidos deben ser relevantes para la generaci贸n del milenio, yo dir铆a que todas las generaciones desean que su educaci贸n les resulte relevante. Teniendo esto en cuenta, piense en c贸mo se pueden abordar los contenidos de una miniconferencia en relaci贸n con la vida y la carrera profesional de sus alumnos. 聽Esta ma帽ana estaba grabando un v铆deo para una clase de escritura creativa e intent茅 hacer precisamente eso: compartir con los alumnos por qu茅 la tarea era relevante. Les dije que, aunque quiz谩 nunca se les pida que escriban un relato corto o que experimenten con diferentes formas po茅ticas en el 谩mbito laboral, querr谩n ser innovadores en sus campos y ser capaces de aportar soluciones creativas. Les pregunt茅 si hab铆an o铆do hablar alguna vez de los directores de innovaci贸n. Puede parecer sorprendente, pero es importante se帽alar esto a los alumnos, ya que esta conexi贸n entre el aula y sus carreras profesionales puede pasar desapercibida para aquellos que sienten que simplemente est谩n cumpliendo con los requisitos necesarios para obtener un t铆tulo. Tiendo a pensar que esto tambi茅n mejora la implicaci贸n, ya que presenta las tareas bajo una nueva perspectiva.

Es posible que los alumnos consideren que el contenido personalizado resulta especialmente relevante. Por ejemplo, si tengo un alumno que tiene dificultades con un tema concreto, un v铆deo de pantalla personalizado de Jing dirigido a ese alumno pone de manifiesto la importancia del contenido y su compromiso con el 茅xito de los alumnos. Dedicar tiempo a ello demuestra a los alumnos que su comprensi贸n de la materia es, efectivamente, relevante.

Elementos visuales
Si usted PowerPoint para crear miniconferencias, usted Dr. Price (2013) recomienda limitar la cantidad de texto por diapositiva y, en su lugar, utilizar 芦im谩genes cautivadoras con las que [los alumnos] puedan establecer asociaciones禄 (p谩rr. 17).聽 Aqu铆 es donde el libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄, puede ayudar a los docentes. Reynolds tiene su propio sitio web, varias charlas TED y m煤ltiples entrevistas disponibles en l铆nea para quienes a煤n no tengan su libro. El objetivo de utilizar este estilo es 芦evocar el procesamiento de la memoria con im谩genes v铆vidas e ideas principales sencillas禄 (Price, 2013, p谩rr. 13). No usted al PowerPoint, sin embargo. Algunos profesores descubren que disfrutan creando infograf铆as, presentaciones de Emaze o Prezi para ayudar a transmitir el material. Sea cual sea el formato usted , aseg煤rese usted con una pregunta, de que el contenido sea relevante y de que las im谩genes prevalezcan sobre el texto. usted deseo mucha suerte!

Referencias
Price, C. (15 de febrero de 2017). 驴C贸mo puedo crear miniconferencias eficaces? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=3170