91吃瓜

Por Amy Erickson

Asumir la responsabilidad
芦No se trata de alcanzar resultados. Se trata de conseguir que ellos [los alumnos] quieran alcanzar esos resultados禄 (Price, 2017b, p谩rr. 51). Esta idea me llam贸 especialmente la atenci贸n en el v铆deo de 20-Minute Mentor de la Dra. Christy Price. En su v铆deo, 芦驴C贸mo consigo que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje?禄. Price (2017b) analiza investigaciones que demuestran que los estudiantes de hoy en d铆a necesitan motivadores extr铆nsecos (p谩rr. 13). Para que se impliquen en el material asignado, es necesario vincular el trabajo del curso con las calificaciones y los puntos. Es posible que se descuiden los recursos adicionales, ya que los estudiantes de hoy en d铆a perciben que sus vidas est谩n muy ocupadas (Price, 2017b). Debido a que se sienten tan ocupados, no creen tener tiempo para materiales que se les proporcionan 煤nicamente por inter茅s o que no contribuyen directamente a la nota. Es posible que algunos incluso tengan dificultades con el contenido asignado, pero Price (2017b) ofrece estrategias para 芦avivar el fuego禄 en los estudiantes, ense帽谩ndoles a ser responsables de su propio aprendizaje (p谩rr. 52).

Consecuencias coherentes
En Excelsior, se pide a los profesores que se atengan a una pol铆tica espec铆fica sobre retrasos dise帽ada por la administraci贸n. Puede que algunos consideren que flexibilizar las normas es de ayuda para los alumnos, pero Price (2017) recomienda ser coherentes con las pol铆ticas como la mejor forma de ayudar a los alumnos. Si nosotros, como profesores, no hacemos cumplir las normas de la clase, no hay motivaci贸n para respetarlas. Si un estudiante entrega sistem谩ticamente los trabajos con retraso y no se le deducen los puntos correspondientes por la demora, puede percibir la pol铆tica de retrasos m谩s como una sugerencia y no sentirse obligado a entregar nunca los trabajos a tiempo. Es culpa nuestra si nos sentimos frustrados por este comportamiento, y ello no ayuda ni a los estudiantes ni a los futuros profesores. 芦Mi anterior profesor me dejaba entregar los trabajos cuando me ven铆a bien a m铆 y a mi horario禄. Probablemente muchos de nosotros hayamos o铆do esta afirmaci贸n. En lugar de ceder, sea claro en cuanto a la entrega puntual y explique por qu茅 deben deducirse puntos adicionales de los trabajos entregados tarde para que sea justo. Subraye su obligaci贸n como miembro del cuerpo docente de cumplir las pol铆ticas establecidas por el departamento. Comprender el 辫辞谤辩耻茅 de sus acciones podr铆a fomentar la responsabilidad de los estudiantes y frenar futuras retrasos. Price (2017b) advierte: 芦si no les hacemos responsables, es poco probable que se sientan motivados para alcanzar el resultado禄 (p谩rr. 16).

芦Making the Grade禄
芦驴Por qu茅 no me han puesto un sobresaliente?禄. Creo que todos hemos o铆do esta pregunta alguna vez. Del mismo modo, todos hemos asistido a seminarios web en los que se ha debatido sobre la inflaci贸n de notas y nos hemos esforzado por ser coherentes y justos a la hora de calificar. Sin embargo, es posible que no hayamos tenido en cuenta c贸mo la comunicaci贸n en torno a nuestros criterios puede motivar a los estudiantes. 聽Price (2017b) recomienda dejar claros los criterios de evaluaci贸n en el programa del curso. Reconozco que no modificamos los programas de los cursos de Excelsior, pero se anima a los profesores a incluir una introducci贸n en cada curso en l铆nea. Esto ofrece una magn铆fica oportunidad para compartir las pol铆ticas sobre retrasos, las r煤bricas de las tareas y los criterios relativos a la asistencia, los debates y otras actividades del curso.聽 Price (2017a) incluye lo siguiente en su programa de estudios: 芦Las calificaciones se obtienen en funci贸n de su rendimiento. Preste atenci贸n a los requisitos para obtener la calificaci贸n usted y aseg煤rese de dedicarse a ello en consecuencia禄.

Excelsior ofrece instrucciones detalladas y r煤bricas para los trabajos y los debates. Lamentablemente, muchos estudiantes hacen caso omiso de ambos y luego se sienten frustrados cuando obtienen una nota baja. (Muchos estudiantes llegan incluso a preguntar si pueden volver a realizar el trabajo). Una forma de evitar esa frustraci贸n es llamar la atenci贸n de los estudiantes sobre las instrucciones y las r煤bricas tanto en la introducci贸n como en el anuncio semanal. Aproveche la oportunidad para resumir y explicar cualquier aspecto que pueda generar confusi贸n. En algunos de mis cursos, creo un breve v铆deo en el que se describen las expectativas y c贸mo se evaluar谩 el trabajo. A menudo hago referencia al v铆deo y pregunto a los alumnos si han tenido ocasi贸n de verlo. (隆Siempre queda claro cu谩ndo se lo han saltado!) Tambi茅n he empezado a compartir listas de recomendaciones antes de proyectos importantes. A continuaci贸n, se incluye un breve extracto de una lista que publico antes de la entrega de una revisi贸n bibliogr谩fica final:

• Su trabajo debe tener una extensi贸n m铆nima de diez p谩ginas. Esto no incluye la portada ni la bibliograf铆a.
• usted contar con 15 fuentes, diez de las cuales deben ser acad茅micas.
• Las citas directas no deben superar el 10 % del contenido de ning煤n trabajo acad茅mico.
• Si usted citas textuales, estas deben ir entre comillas y acompa帽adas de una referencia en el texto. El material parafraseado tambi茅n requiere una referencia en el texto.
• Inserte los gr谩ficos o las tablas despu茅s de la p谩gina de referencias.
• P贸ngase en contacto conmigo si usted duda sobre el formato APA. Es un requisito de este curso, 隆y quiero usted a usted esta importante habilidad!
• Env铆e su trabajo antes de la medianoche del domingo. Como usted por la pol铆tica sobre entregas fuera de plazo, no se aceptar谩n trabajos entregados fuera de plazo a partir de la semana 7.

Reflexione sobre c贸mo usted los criterios acad茅micos, ya que se trata de una forma importante de motivar a los alumnos.

Descripci贸n de la participaci贸n en los debates
Aunque muchas de las sugerencias de Price est谩n orientadas a las aulas presenciales, consider茅 que una de ellas ser铆a f谩cil de aplicar a los debates en l铆nea. La participaci贸n en los debates puede resultar dif铆cil de cuantificar, por lo que Price establece unas expectativas muy claras y describe c贸mo se eval煤a dicha participaci贸n. Price (2017b) comparte una r煤brica en la que describe y define tres roles 鈥攐bservador, colaborador y estudioso鈥� y los puntos que se otorgar谩n por cada uno de ellos (p谩rr. 39). Este material, descrito de forma espec铆fica, demuestra sus expectativas respecto a un trabajo de nivel A y deja muy claras dichas expectativas a los estudiantes. Si los estudiantes no adoptan los comportamientos que les permitir铆an ser calificados como 芦investigadores禄, comprenden por qu茅 no han recibido la puntuaci贸n m谩xima. Esta t茅cnica de evaluaci贸n resulta beneficiosa tanto para los estudiantes como para los profesores; los estudiantes comprenden las expectativas y deben asumir su responsabilidad si desean obtener una puntuaci贸n alta. Es probable que los profesores disfruten de debates exhaustivos y reflexivos, al tiempo que reciben menos correos electr贸nicos con consultas sobre las calificaciones o solicitudes de repetici贸n de la tarea.

Referencias
Price, C. (2017a). 驴C贸mo puedo conseguir que los alumnos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje? [Diapositivas de PowerPoint]. Obtenido de file:///C:/Users/ascotterickson/Downloads/price-christy-take-responsibility-20mm-note-taking-guide%20(1).pdf

Price, C. (2017b). 驴C贸mo consigo que los alumnos se hagan responsables de su propio aprendizaje? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=13857