La Dra. Lifang Shih ha sido nombrada decana de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 del Excelsior College

Publicado el por Personal de Excelsior

Li-Fang Shih, decana de la Facultad de Empresa y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 El Excelsior College ha anunciado hoy el nombramiento de la Dra. Lifang Shih como decana de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补. Llevaba desempe帽ando el cargo de decana en funciones desde septiembre de 2016, cuando el entonces decano, el Dr. Karl Lawrence, fue nombrado director financiero de la universidad.

芦La Dra. Shih es una l铆der con amplia experiencia y de gran confianza que ha contribuido a estabilizar la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 durante un dif铆cil periodo de transici贸n禄, afirm贸 la Dra. Deborah Sopczyk, vicerrectora del Excelsior College. 芦Estamos convencidos de que Lifang es el tipo de l铆der que necesitamos de cara al futuro, ahora que la universidad renueva su compromiso de ofrecer programas acad茅micos accesibles, asequibles y de alta calidad, as铆 como servicios centrados en el estudiante禄.

La Dra. Lifang Shih ha sido una gran defensora de la educaci贸n en l铆nea durante los 煤ltimos 20 a帽os, durante los cuales ha adquirido una amplia experiencia en tecnolog铆as de aprendizaje en l铆nea, desarrollo de planes de estudios, evaluaci贸n de resultados y dise帽o instruccional. Se incorpor贸 al Excelsior College en 2005 como directora de gesti贸n de cursos en l铆nea dentro de SBT, donde se encargaba de supervisar el desarrollo, la impartici贸n y la evaluaci贸n de los cursos en l铆nea de la escuela.

Durante su etapa en Excelsior, la Dra. Shih ha supervisado un enorme crecimiento en el desarrollo de cursos en l铆nea. Cuando lleg贸, SBT contaba con nueve cursos; en la actualidad, esa cifra asciende a 300. Desde 2005, la Dra. Shih ha ido ascendiendo profesionalmente dentro de la Facultad, desempe帽ando los cargos de directora de evaluaci贸n y valoraci贸n de programas, vicedecana y, m谩s recientemente, vicedecana de tecnolog铆a.

 

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Excelsior College (excelsior.edu) es una universidad en l铆nea sin 谩nimo de lucro, acreditada a nivel regional, dedicada a ayudar a los adultos a obtener sus t铆tulos y a avanzar en sus carreras profesionales. La instituci贸n contribuye al desarrollo de una sociedad diversa, formada y preparada para el mundo laboral, valorando el aprendizaje a lo largo de toda la vida y prestando especial atenci贸n a las personas que, hist贸ricamente, han estado infrarrepresentadas en la educaci贸n superior. Fundada en 1971, Excelsior se adapta a la situaci贸n de los estudiantes 鈥攖anto acad茅mica como geogr谩ficamente鈥� eliminando los obst谩culos que impiden alcanzar los objetivos educativos de los adultos que desean continuar su formaci贸n o completar sus estudios universitarios. Nuestros pilares son la innovaci贸n, la flexibilidad, la excelencia acad茅mica y la integridad. Obtenga m谩s informaci贸n en excelsior.edu.

Lecciones aprendidas sobre la participaci贸n de la entrenadora de 茅xito Kelli

Publicado el por Personal de Excelsior

Siempre hay cosas en la vida que desear铆amos haber hecho de otra manera, y quiero compartir una historia sobre una de esas ocasiones. La importancia de reflexionar sobre estos momentos no radica en castigarnos cuando estamos de baj贸n, sino en extraer una lecci贸n de la que podamos aprender. Me he tomado un tiempo para reflexionar sobre uno de estos momentos de mi etapa universitaria con la esperanza de transmitir algunas lecciones 煤tiles a mis alumnos de cara al segundo trimestre de primavera.

Recuerdo mi primera clase de la carrera universitaria, no lo que aprend铆 exactamente, sino la sensaci贸n que tuve. Entr茅 con un conocido que hab铆a hecho en la orientaci贸n y tom茅 la decisi贸n consciente de sentarme en la primera fila del aula, con capacidad para 450 personas. Hab铆a o铆do que era importante que te vieran y te oyeran en una clase tan grande, pero eso no dur贸 mucho. Avancemos hasta mi 煤ltimo a帽o y, en las pocas clases usted me usted encontrar, estaba sentado en la 煤ltima fila, en una esquina. Normalmente ten铆a la cabeza apoyada en los brazos y, con m谩s frecuencia de la que me gustar铆a admitir, abandonaba la clase a los diez minutos. Mis clases en el 煤ltimo a帽o eran muy f谩ciles, pero al final esta despreocupaci贸n me pas贸 factura. Hab铆a decidido que quer铆a continuar mis estudios en la Universidad de Buffalo y cursar un m谩ster, y todos sabemos lo que eso significaba: cartas de recomendaci贸n. La primera la recib铆 de mi supervisor en el trabajo, pero la otra ten铆a que venir de uno de mis profesores y ah铆 fue donde empez贸 el problema. Me devan茅 los sesos pensando en profesores con los que hab铆a tenido relaci贸n durante el 煤ltimo semestre. No se me ocurri贸 nada. Acab茅 solicitando la carta a un profesor de una asignatura en la que hab铆a sacado buenas notas, pero me la deneg贸 de inmediato. Me sent铆 destrozada al pensar que eso ser铆a lo que me impedir铆a entrar en la escuela de posgrado. El correo electr贸nico que recib铆 dec铆a b谩sicamente: 芦No puedo usted carta de recomendaci贸n porque no tengo nada en qu茅 basarla禄. Esta fue una de esas duras lecciones que llegaron en un momento crucial de mi vida, pero, mirando atr谩s, me alegro de haber vivido esta experiencia. Tanto usted en el aula como frente al ordenador, la participaci贸n es la clave del 茅xito. Todo encaja si usted un paso al frente y hace su trabajo. Lecci贸n aprendida: esfu茅rcese siempre, asista a clase y comparta sus ideas. 隆La participaci贸n es clave!

Atraer a los estudiantes mediante miniconferencias

Publicado el por El profesorado de Excelsior

 

Por Amy Erickson

Mini-conferencias
El mes que viene dar茅 una presentaci贸n sobre las microconferencias al profesorado de Excelsior. Mientras buscaba recursos para reforzar este tema, me top茅 con un magn铆fico v铆deo de 20 minutos de la Dra. Christy Price. Me encanta poder elaborar una lista de lecturas recomendadas tras ver una de estas presentaciones, y la Dra. Price no me ha decepcionado. Recomend贸 los siguientes libros: 芦How the Brain Learns禄, de David Sousa; 芦Student Engagement Techniques禄, de Elizabeth Barkley; 芦Learning and Motivation in the Post-Secondary Classroom禄, de Marilla Svinicki; 芦How Learning Works禄, de Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett y Norman; y el popular libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄. A partir de la s铆ntesis del contenido de estos recursos, la Dra. Price (2013) comparti贸 t茅cnicas 煤tiles para crear miniconferencias atractivas, relevantes y visualmente llamativas con el fin de fomentar el aprendizaje.

Pr谩ctica guiada
El Dr. Price (2013) describe al cerebro como un 芦buscador de novedades禄 y sugiere que captemos la atenci贸n de los alumnos variando nuestras t茅cnicas de ense帽anza (p谩rr. 2). Curiosamente, el Dr. Price (2013) se帽ala adem谩s que Sousa constat贸 en su libro antes mencionado 芦que la clase magistral sigue siendo el m茅todo de ense帽anza m谩s extendido en la educaci贸n superior, a pesar de las pruebas que indican que es el que produce el menor grado de retenci贸n entre la mayor铆a de los alumnos禄 (p谩rr. 3). Esto resulta preocupante. 驴Por qu茅 seguir铆an los docentes utilizando el mismo m茅todo (por lo general, carente de novedad) que no funciona para la mayor铆a de los alumnos?

Con el fin de aportar un toque de novedad y mejorar la comprensi贸n de los alumnos, el Dr. Price (2013) sugiere utilizar 芦mini-clases禄. Estas pueden comenzar con un fondo original, su m煤sica favorita o im谩genes cautivadoras. En este sentido, usted 煤nico l铆mite usted su propia creatividad. Podr铆a tratarse de un v铆deo en el que usted el material en su jard铆n, en una cafeter铆a o incluso junto a su perro. Depende de usted, pero no tiene por qu茅 parecer ni dar la sensaci贸n de ser una aula. De hecho, quiz谩 sea mejor que no lo sea.

Las miniconferencias no deben obligar a los alumnos a tomar apuntes fren茅ticamente. En su lugar, el Dr. Price (2013) recomienda utilizar una 芦pr谩ctica guiada, lo que significa reducir al m铆nimo la toma de apuntes, con el fin de mejorar el procesamiento de la memoria禄 (p谩rr. 11). Una forma de hacerlo es comenzar la miniconferencia con una pregunta. Puede ser tan sencilla como 芦驴C贸mo se crea una sangr铆a colgante?禄 o algo m谩s complejo como 芦驴Cu谩les son algunas de las diferencias clave entre el posestructuralismo y el nuevo historicismo?禄. El Dr. Price (2013) se帽ala que 芦hay pruebas de que las preguntas facilitan el procesamiento de la memoria. Por lo tanto, queremos que los alumnos acudan a la miniconferencia preparados con estas preguntas concretas, de modo que, mientras escuchan, est茅n atentos a las respuestas禄 (p谩rr. 11).

La t谩ctica de utilizar preguntas recuerda a la estrategia de lectura SQ3R. SQ3R son las siglas de 芦Survey禄 (o 芦Survey禄), 芦Question禄 (o 芦Question禄), 芦Read禄 (o 芦Read禄), 芦Recite禄 (o 芦Recite禄) y 芦Review禄 (o 芦Review禄). Antes de leer, se pide a los alumnos que echen un vistazo general al material que van a leer y, a continuaci贸n, que conviertan los t铆tulos (y subt铆tulos) en preguntas. Esto obliga a los alumnos a buscar respuestas mientras leen, lo que da lugar a una participaci贸n activa con el texto. Muchos de mis alumnos afirmaron comprender mejor el material tras utilizar este tipo de preguntas y consideraron que su lectura ten铆a ahora un objetivo concreto y alcanzable.

Brevedad y pertinencia
Como su nombre indica, las miniconferencias deben ser breves. Price (2013) recomienda que tengan una duraci贸n aproximada de cinco minutos. Es f谩cil empezar a abordar temas adicionales o desviarse del tema, por lo que le recomendamos que prepare un esquema que usted ayude usted centrado en un solo tema.

Aunque Price (2013) sugiere que los contenidos deben ser relevantes para los millennials, yo dir铆a que todas las generaciones desean que su educaci贸n les resulte relevante. Teniendo esto en cuenta, reflexione sobre c贸mo se pueden abordar los contenidos de una miniconferencia en relaci贸n con las vidas y las trayectorias profesionales de sus alumnos. 听Esta ma帽ana estaba grabando un v铆deo para una clase de escritura creativa e intent茅 hacer precisamente eso: compartir con los alumnos por qu茅 la tarea era relevante. Les expliqu茅 que, aunque quiz谩 nunca se les pida que escriban un relato corto o que experimenten con diferentes formas po茅ticas en el 谩mbito laboral, querr谩n ser innovadores en sus campos y ser capaces de aportar soluciones creativas. Les pregunt茅 si hab铆an o铆do hablar alguna vez de los directores de innovaci贸n. Puede parecer sorprendente, pero es importante se帽alar esto a los alumnos, ya que esta conexi贸n entre el aula y sus carreras profesionales puede pasar desapercibida para aquellos que sienten que simplemente est谩n cumpliendo con los requisitos necesarios para obtener un t铆tulo. Tiendo a pensar que esto tambi茅n mejora la implicaci贸n, ya que permite ver las tareas desde una nueva perspectiva.

Es posible que los alumnos consideren que el contenido personalizado resulta especialmente relevante. Por ejemplo, si tengo un alumno que tiene dificultades con un tema concreto, un v铆deo de pantalla personalizado de Jing dirigido a ese alumno pone de manifiesto la importancia del contenido y su compromiso con el 茅xito de dicho alumno. Dedicar tiempo a ello demuestra a los alumnos que su comprensi贸n de la materia es, efectivamente, relevante.

Elementos visuales
Si usted PowerPoint para crear miniconferencias, usted Dr. Price (2013) recomienda limitar la cantidad de texto por diapositiva y, en su lugar, utilizar 芦im谩genes cautivadoras con las que [los alumnos] puedan establecer asociaciones禄 (p谩rr. 17).听 Aqu铆 es donde el libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄, puede resultar de ayuda para los docentes. Reynolds cuenta con su propia p谩gina web, varias charlas TED y m煤ltiples entrevistas disponibles en l铆nea para quienes a煤n no dispongan de su libro. El objetivo de utilizar este estilo es 芦estimular el procesamiento de la memoria mediante elementos visuales v铆vidos e ideas principales sencillas禄 (Price, 2013, p谩rr. 13). No usted al PowerPoint, sin embargo. A algunos profesores les gusta crear infograf铆as, presentaciones en Emaze o Prezi para ayudar a transmitir el contenido. Sea cual sea el formato usted , aseg煤rese usted con una pregunta, de que el contenido sea relevante y de que los elementos visuales prevalezcan sobre el texto. usted deseamos mucha suerte!

 

Referencias
Price, C. (15 de febrero de 2017). 驴C贸mo puedo crear miniconferencias eficaces? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=3170

Presentaci贸n del ciclo de conferencias de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de Excelsior College: Concienciaci贸n sobre la importancia de la ciberseguridad

Publicado el por Personal de Excelsior

Facultad de Empresariales y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de Excelsior College

Presentaci贸n del ciclo de conferencias

Concienciaci贸n sobre la ciberseguridad cr铆tica

Director del programa: Dr. Andrew Hurd

La ciberseguridad es un campo en expansi贸n. Si hubi茅ramos tenido la previsi贸n necesaria y hubi茅ramos integrado la seguridad inform谩tica tal y como se deb铆a haber hecho hace 40 a帽os, hoy en d铆a no existir铆a el campo de la ciberseguridad. Simplemente formar铆a parte de nuestra rutina diaria. Dado que no cont谩bamos con esa visi贸n retrospectiva, nos vemos abocados al 谩mbito de la ciberseguridad y sus numerosos misterios. Como especialista usted ciberseguridad usted estar preparado para problemas que a煤n no existen y contar con las habilidades necesarias para abordarlos. Las habilidades para la resoluci贸n de problemas y el pensamiento cr铆tico son esenciales. En este seminario web, el Dr. Hurd aborda la concienciaci贸n cibern茅tica y los problemas derivados de las contrase帽as d茅biles.

El poder de la m煤sica

Publicado el por Personal de Excelsior

Cuando usted esa motivaci贸n para usted cualquier usted la vida, 驴a qu茅 usted ? Como orientadores de 茅xito estudiantil, hablamos con estudiantes que utilizan la m煤sica para motivarse, inspirarse y avanzar hacia sus metas. 隆Y, sinceramente, a nosotros tambi茅n nos encanta la m煤sica!

En cualquier d铆a cualquiera en el Centro de 脡xito Estudiantil, usted escuchar desde 芦Eye of the Tiger禄 de Survivor hasta 芦Survivor禄 de Beyonc茅. Estas letras nos dan 谩nimos para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. A veces puede que no se logren tan r谩pido debido a alg煤n baile espont谩neo鈥� algo que, por cierto, fomentamos鈥� pero, aun as铆, se consiguen.

Como orientadores de 茅xito estudiantil, usted animamos usted elija esa canci贸n que usted llegue al usted. Puede que sea esa fuerza motriz que usted impulse usted paso m谩s. Las dificultades pueden parecer insuperables, pero no es imposible. D茅 peque帽os pasos hacia adelante y usted .

P. D.: En serio鈥� 隆vaya a escuchar SU CANCI脫N!

Sus entrenadores,

Raven Short, orientadora de 茅xito acad茅mico, Centro de 脡xito Acad茅mico
Raven Short
Asesora de 茅xito acad茅mico
Centro de 脡xito Acad茅mico 听

Dawn Gerrain ha sido nombrada primera directora de Marketing y Desarrollo Empresarial de Excelsior

Publicado el por Personal de Excelsior

Dawn Gerrain ser谩 la primera directora de marketing y desarrollo empresarial del Excelsior College, seg煤n ha anunciado hoy la instituci贸n. El cargo, cuyo titular se encargar谩 de liderar una reestructuraci贸n y expansi贸n en茅rgicas de la marca, las comunicaciones de marketing y la estrategia de marketing digital del centro, depender谩 directamente del rector del centro, Jim Baldwin.

芦Dawn es una experta en marketing y lo que yo considerar铆a una l铆der empresarial transformadora, con una amplia experiencia en la direcci贸n de organizaciones en momentos de grandes cambios en el sector禄, afirm贸 Baldwin. 芦Sus puntos fuertes residen en el desarrollo de estrategias centradas en el cliente, el fomento de la innovaci贸n, el impulso del desarrollo empresarial y la creaci贸n de una cultura colaborativa y motivadora. Esta experiencia y estos conocimientos resultar谩n fundamentales a medida que la universidad desarrolle nuevas capacidades de marketing禄.

La principal funci贸n del director de marketing consistir谩 en orientar la estrategia de marca, dise帽ar elementos relacionados con la experiencia de los estudiantes, posicionar y crear mensajes en torno a los productos acad茅micos, potenciar las iniciativas de marketing digital, m贸vil, en redes sociales, de investigaci贸n y de fidelizaci贸n, desarrollar estrategias comerciales y de comercializaci贸n, y redise帽ar el sitio web de la universidad, entre otras prioridades. El director de marketing es responsable de dirigir un equipo de directores, gerentes y estrategas para lograr el 茅xito en todo el ecosistema de marketing.

La Sra. Gerrain se incorpora a Excelsior procedente de Cengage Learning, una empresa de servicios educativos valorada en 1.600 millones de d贸lares con presencia en m谩s de 40 pa铆ses de todo el mundo. En su cargo m谩s reciente, ocup贸 el puesto de vicepresidenta s茅nior y directora general, supervisando y proporcionando orientaci贸n estrat茅gica a la divisi贸n Skills, dedicada al desarrollo de soluciones de aprendizaje para los mercados de la educaci贸n acad茅mica y la formaci贸n continua. Asimismo, se centr贸 en el establecimiento de alianzas estrat茅gicas y en la gesti贸n de las organizaciones de desarrollo de productos, marketing y ventas.

La decisi贸n de crear el puesto de director de marketing refleja la ampliaci贸n del papel de los profesionales del marketing en todo el sector, a medida que Internet y otros factores transforman la forma en que los consumidores buscan informaci贸n y toman decisiones de compra. Asimismo, supone un giro estrat茅gico para la universidad, ya que Excelsior apuesta por un enfoque organizativo 芦centrado en el estudiante禄 que integra estrat茅gicamente la creaci贸n de marca, el marketing, la investigaci贸n, el desarrollo empresarial y las relaciones con los clientes (estudiantes).

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Hay una aplicaci贸n para eso: Dormir mejor

Publicado el por Personal de Excelsior

隆Hola! Somos Kelli y Hannah, sus orientadoras de 茅xito acad茅mico, y volvemos con otra recomendaci贸n mensual. usted lo suficiente? Ahora que el primer trimestre de primavera est谩 en pleno apogeo y sus vidas est谩n a rebosar de actividades, queremos asegurarnos usted . La mejor manera de empezar a cuidarse es con una buena noche de sue帽o. Hablamos a diario con estudiantes que nos cuentan que sus ajetreadas vidas les impiden...dormirA menudo nos vemos privados de una noche de sue帽o reparador. 隆Hemos creado una nueva aplicaci贸n para acabar con eso! Siga leyendo para obtener m谩s informaci贸n sobre la aplicaci贸n Sleep Better.

As铆 es como funciona la aplicaci贸n:

Una de las funciones m谩s interesantes es que supervisa su respiraci贸n y sus movimientos durante la noche para determinar el mejor momento para usted de modo que usted sienta aturdido por la ma帽ana. Por ejemplo, la entrenadora Kelly se despierta en cualquier momento entre las 7:00 y las 7:15 de la ma帽ana. La aplicaci贸n Sleep Better detecta cu谩ndo se encuentra en su ciclo de sue帽o m谩s ligero y programa la alarma para que suene en ese momento.听 Al usted la alarma usted usted informaci贸n sobre c贸mo ha sido su d铆a. usted ? usted dormir en su propia cama? usted un d铆a estresante? usted alcohol o cafe铆na? Bas谩ndose en estos datos, la aplicaci贸n podr谩 evaluar la calidad de su sue帽o.

Sabemos usted estudiantes muy ocupados. Dormir bien es importante para llevar una vida equilibrada. No lo duden y descarguen la aplicaci贸n 芦Sleep Better禄.

Kelli y Hannah

 

 

驴Est谩 usted descansos o est谩 usted ?

Publicado el por Personal de Excelsior

usted que el cerebro se cansa tras 60 minutos de estudio ininterrumpido y que hacer un descanso peri贸dico de 10 minutos puede mejorar su concentraci贸n y su capacidad de retenci贸n?

Pero, 驴qu茅 ocurre si ustedbien y usted tomarse un descanso? 隆Entonces ustedagot谩ndose! Mantener la concentraci贸n en una sola cosa durante un periodo prolongado consume m谩s energ铆a de usted . Una vez que su capacidad de atenci贸n se agota, usted m谩s perjudicial que beneficioso. La retenci贸n de usted estudiando puede verse afectada.

He aqu铆 un consejo 煤til para asegurarse usted los descansos que tanto necesita. Ponga un temporizador en su tel茅fono o utilice uno de los de toda la vida. Dedique 60 minutos al estudio. Una vez que suene el temporizador...Libros de descansoCuando suene, reinicie el temporizador para 10 minutos. T贸mese un descanso del material que ustedestudiando. Lev谩ntese y mu茅vase un poco. Si ustedestado estudiando en el ordenador, lea un libro; cualquier cosa que le ayude a cambiar de actividad durante esos 10 minutos. Una vez transcurridos los 10 minutos, vuelva al estudio y ponga el temporizador para otros 60 minutos.

No se limite. Si el horario 60/10 no usted funciona, cree uno que s铆 lo haga. Quiz谩s el 90/15 usted resulte m谩s adecuado. Sea cual sea usted , aseg煤rese de mantener el rumbo y usteddando buenos resultados.

Como orientador acad茅mico, siempre me interesa conocer mejor las t茅cnicas de estudio de los alumnos. Si usted alguna t茅cnica que usted haya funcionado, 隆no dude en compartirla!

隆Mucha suerte con los estudios!

Aumente el compromiso de los estudiantes con las tareas de v铆deo

Publicado el por El profesorado de Excelsior

Por Amy Erickson

Aprendizaje visible
En la edici贸n de enero de 芦The Online Classroom禄, Robert Talbert expone varias razones de peso para utilizar tareas en formato de v铆deo en el aula virtual. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban en v铆deo mientras resuelven los problemas matem谩ticos, mostrando c贸mo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acci贸n permite al profesor identificar y abordar con precisi贸n las 谩reas concretas en las que surge la confusi贸n. Adem谩s de garantizar la originalidad del trabajo, Talbert (2017) tambi茅n se帽al贸 que las tareas en v铆deo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una s贸lida comunidad en l铆nea y generaban un repositorio de v铆deos 煤tiles para futuros alumnos.

Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) exige que los alumnos muestren su rostro y su trabajo en todo momento al realizar tareas en formato de v铆deo. Esto no solo garantiza la originalidad del trabajo, sino que tambi茅n anima a los alumnos a dedicar m谩s tiempo y esfuerzo a sus tareas. La tarea en formato de v铆deo exige organizaci贸n y preparaci贸n; dos aspectos que podr铆an no tenerse en cuenta si la tarea se limitara a enviarse al libro de notas. Talbert se帽al贸 que 芦los alumnos se dedican a una preparaci贸n significativamente m谩s detallada para la realizaci贸n de un v铆deo que la que dedicar铆an a redactar una serie de deberes禄 (p谩rr. 8). 脡l y su colega, que tambi茅n utilizan tareas en v铆deo, observaron que los alumnos dedicaban m谩s tiempo a 芦supervisar y reflexionar禄 sobre su trabajo que los alumnos de cursos anteriores (Talbert, 2017, p谩rr. 8). 听Talbert (2017) a帽ade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar a煤n m谩s a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los v铆deos se ponen a disposici贸n de todos los alumnos de la clase. Eso deber铆a bastar. Los estudiantes no quieren quedar en rid铆culo o parecer mal preparados ante sus compa帽eros, y los profesores no quieren calificar material en el que se haya demostrado poco o ning煤n esfuerzo. Todos salen ganando.

Creaci贸n de una comunidad
Una compa帽era m铆a se sent铆a frustrada porque los alumnos no introduc铆an cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidi贸 ofrecer comentarios en v铆deo a sus alumnos durante un trimestre y comprobar si ello ten铆a alg煤n impacto en los trabajos finales. Se qued贸 asombrada. No estaba segura de cu谩l era la raz贸n exacta del cambio, pero consideraba que invitar a los alumnos a su casa a trav茅s de una c谩mara hac铆a que los comentarios resultaran m谩s 铆ntimos y personales.听 Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. 芦A medida que avanzaba el curso y iban llegando los v铆deos, llegamos a conocernos a trav茅s de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoraci贸n del sal贸n de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empez贸 a convertirse en una comunidad de aprendizaje en lugar de una simple lista de nombres禄 (Talbert, 2017, p谩rr. 5).

Repositorio de materiales did谩cticos
Talbert (2017) cre贸 un canal usted 芦no listado禄 en el que los alumnos pod铆an subir los v铆deos de sus tareas semanales para que los viera toda la clase. 听(Al configurar el canal como 芦no listado禄, en lugar de 芦p煤blico禄, solo los alumnos de la clase pod铆an ver el material.) Este canal acab贸 siendo un recurso excelente al que recurrir si los alumnos ten铆an dudas o deseaban repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, p谩rr. 6). Saber que se pod铆a acceder en todo momento a los materiales del curso a trav茅s de un sitio web tambi茅n pudo haber tranquilizado a los alumnos y haber eliminado parte de la incertidumbre a la hora de prepararse para los ex谩menes.

驴C贸mo puedo utilizar las tareas en v铆deo?
Es f谩cil comprender por qu茅 un profesor de matem谩ticas encontrar铆a 煤til el uso de las tareas en v铆deo, pero creo que todo profesor desea crear un sentido de comunidad, fomentar el esfuerzo de los alumnos y proporcionar recursos 煤tiles. Teniendo esto en cuenta, he recopilado aqu铆 algunas ideas para utilizar las tareas en v铆deo como complemento de las clases presenciales.

Las presentaciones en v铆deo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al inicio de una clase. Los alumnos de mis cursos de literatura han subido v铆deos en los que recitan poemas originales o explican un 芦Wordle禄 que han creado para acompa帽ar un poema, una obra de teatro o un relato corto.听 Quiz谩s los estudiantes de psicolog铆a podr铆an crear una infograf铆a para esquematizar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermer铆a podr铆an elaborar y debatir una lista de comprobaci贸n para utilizar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podr铆an crear una l铆nea temporal virtual en la que se pudieran destacar y examinar acontecimientos concretos. Screener, Screencast-o-matic y Jing son solo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear v铆deos. La semana que viene, explorar茅 y comentar茅 algunos m谩s.

Si usted utilizado tareas innovadoras con v铆deos o conoce recursos de v铆deo que puedan resultar 煤tiles, le agradecer铆a que se pusiera en contacto conmigo para que pueda compartir sus logros en un pr贸ximo art铆culo. amylynetteerickson@yahoo.com

听
Referencias
Talbert, R. (enero de 2017). 芦Hacer visible el aprendizaje mediante la evaluaci贸n en v铆deo禄. Online Classroom. Consultado el 5 de enero de 2017 en

驴Se le est谩 retrasando la entrega de un trabajo? 隆Hable con su profesor!

Publicado el por Personal de Excelsior

Dilanthi Graham, asesora de 茅xito acad茅mico, sobre c贸mo comunicarse con su profesor:

La historia de Kevin es un ejemplo perfecto de la importancia de comunicarse con su profesor. Kevin Gillie es m茅dico de vuelo en el Ej茅rcito de los Estados Unidos. Cuando no est谩 subiendo a helic贸pteros, tambi茅n es esposo, padre y estudiante. Al igual que le ocurre a muchos estudiantes, Kevin tuvo problemas con un trabajo. Sin darse cuenta, no lo entreg贸 a tiempo. Se lo comunic贸 al profesor y este le indic贸 que pod铆a entregarlo con retraso. El profesor qued贸 muy impresionado con su trabajo. 听隆Todo un 茅xito!

He o铆do a bastantes estudiantes decir que asumen la responsabilidad de sus errores y que simplemente aceptar谩n un cero o una mala nota porque se lo merecen. No quieren poner excusas. Sin embargo, 隆no es una excusa si es la verdad y el esfuerzo cuenta! Si usted usted hacerlo mejor, 驴por qu茅 no aplica la misma l贸gica? Asuma la responsabilidad del error esforz谩ndose m谩s e intent谩ndolo de nuevo. A Kevin le funcion贸, 驴por qu茅 no le va a funcionar a usted?

Hay una aplicaci贸n para eso: Presupuestos

Publicado el por Personal de Excelsior

隆Felices fiestas! Somos Kelli y Hannah, sus asesoras de 茅xito acad茅mico, y volvemos con otra recomendaci贸n mensual de aplicaciones. Con las fiestas a la vuelta de la esquina, hemos pensado que ser铆a un buen momento para presentarles una aplicaci贸n de gesti贸n presupuestaria. 隆Sabemos usted compras que hacer! 驴C贸mo va su bolsillo? Hemos buscado por todas partes y hemos encontrado la aplicaci贸n de gesti贸n presupuestaria m谩s completa. 隆Este mes les presentamos Mint! Como asesoras de 茅xito acad茅mico, hablamos a diario con los estudiantes sobre sus finanzas.听 No somos expertas en finanzas, pero nos gusta eliminar ese factor de estr茅s que a veces puede estar asociado a la gesti贸n del presupuesto. Cada uno tiene su propia forma de gestionar el presupuesto. 隆Compruebe si la aplicaci贸n Mint usted resulta 煤til!

驴Por qu茅 descargar la aplicaci贸n Mint?

La aplicaci贸n Mint simplifica los problemas que suelen surgir con hojagesti贸n del presupuesto. La aplicaci贸n Mint usted pide usted todas sus facturas mensuales y cuentas bancarias a la aplicaci贸n. No se preocupe: 隆existen varias medidas de seguridad que garantizan la protecci贸n de su informaci贸n! Una vez que todo est茅 vinculado usted listo para gestionar su dinero. Entre sus funciones se incluyen notificaciones cuando vence una factura o cuando usted del presupuesto, consejos para ahorrar dinero, an谩lisis de tendencias de gasto y sugerencias sobre c贸mo ahorrar.

Descargue Mint y compruebe si es una opci贸n que se adapta a usted. 隆Tome el control de sus finanzas hoy mismo con Mint!

Perspectivas: C茅sar Mungu铆a, graduado de MPA

Publicado el por Personal de Excelsior

C茅sar Munguia es uno de los primeros titulados del 惭谩蝉迟别谤 en Administraci贸n P煤blica de la Facultad de Servicio P煤blico del Excelsior College. El programa de 惭谩蝉迟别谤 en Administraci贸n P煤blica (MPA) se puso en marcha a principios de 2015. El programa MPA ofrece a personas con diferentes trayectorias acad茅micas la oportunidad de ampliar sus conocimientos y competencias en los sectores p煤blico y privado.

Munguia no es ajeno a los programas de titulaci贸n de Excelsior College. Se matricul贸 en Excelsior en 2012 y complet贸 su Licenciatura en Humanidades (BA) en 2013 y su 惭谩蝉迟别谤 en Estudios Liberales (MALS) en 2015. Conoci贸 la universidad mientras prestaba servicio activo en el Ej茅rcito de los Estados Unidos. 芦Impart铆a el Curso de Estado Mayor de Campa帽a en la Academia de Sargentos Mayores del Ej茅rcito de los Estados Unidos (USASMA). Nuestro director ten铆a una pol铆tica de desarrollo profesional que animaba a los miembros del cuerpo docente a matricularse en clases y avanzar hacia la obtenci贸n de un t铆tulo禄, explic贸 Mungu铆a. 芦Debido a la estrecha relaci贸n entre la USASMA y Excelsior [hay un asesor universitario a distancia entre el personal de la USASMA], parec铆a una opci贸n natural禄.

Munguia vive actualmente en Copperas Cove, Texas 鈥攗na peque帽a localidad situada a unos ocho kil贸metros al oeste de Ft. Hood鈥� con su esposa, Esther, y sus dos hijos, Cortez (11) y El铆as (2). Cuando se le pregunt贸 por qu茅 decidi贸 cursar su segundo m谩ster y c贸mo ha influido en su vida actual su experiencia en el programa, Munguia reflexion贸 sobre su paso por el Excelsior College.

No quer铆a dejar de formarme y buscaba un nuevo reto. Adem谩s, me di cuenta de que en mi empresa era necesario comprender y valorar bien el funcionamiento de los organismos p煤blicos. Como empleado del sector privado que trabaja para una empresa contratista del sector de la defensa, pens茅 que el programa de 惭谩蝉迟别谤 en Ciencias de la Administraci贸n P煤blica (MPA) me ayudar铆a a aprovechar esos conocimientos para ofrecer mejores productos y servicios a nuestros clientes y partes interesadas.

A lo largo de mi experiencia en el programa de 惭谩蝉迟别谤 en Administraci贸n P煤blica (MPA), tuve la suerte de trabajar con profesores que eran aut茅nticos expertos en sus respectivos campos. No solo impartieron clases, sino que tambi茅n fomentaron el pensamiento cr铆tico y la cooperaci贸n entre todos mis compa帽eros a medida que avanz谩bamos en el plan de estudios. Sin su orientaci贸n y sin la animada interacci贸n con mis compa帽eros, no creo que hubiera aprendido tanto como lo hice durante el a帽o que me llev贸 completar el programa. En los dos meses transcurridos desde que complet茅 el programa de MPA, he empezado con buen pie. He aplicado los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Presupuestaci贸n P煤blica y Gesti贸n Financiera, An谩lisis Estad铆stico para la Toma de Decisiones y Aprovechamiento de la 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 en el Sector P煤blico para ayudar a la Guardia Nacional de Tennessee a modernizar tres de sus instalaciones de entrenamiento de simulaciones militares. Si bien la competencia en un campo ayuda a mantener la competitividad, son el compromiso y la experiencia que demuestra el MPA lo que realmente distingue a un graduado del resto. Aunque es posible que la formaci贸n a distancia o en l铆nea no sea para todo el mundo, a m铆 me ofreci贸 la flexibilidad necesaria para desarrollar una carrera profesional de ritmo acelerado en la industria de la defensa al tiempo que abordaba un reto educativo.